Pedagoģiskā mijiedarbība

Pedagoģiskā mijiedarbība ir processkomunikācijas skolotājs un skolēns, kuras mērķis ir izveidot pilnīgi attīstītu personību. Tas ir viens no galvenajiem pedagoģijas mērķiem, kas sastāv no noteiktām jomām: izglītības, sociālā un didaktiskā. Ir zināms, ka sadarbība ir cilvēka sociālās dzīves sākums, tāpēc komunikācija ir galvenā loma mijiedarbībā. Šajā jautājumā ir noteikti procesi: pedagogs-skolēns, savstarpēja sapratne, atbalsts komandā un neatņemamas izglītības problēmas. Tikai tad, kad pieaugušie ir mentori, to var uzskatīt par pedagoģisku mijiedarbību. Tai nevajadzētu būt autoritāram, jo ​​tā pamatā ir attiecību vienlīdzības pamatprincips.

Skolotājam ir jāizveido šādi nosacījumi bērnam,saskaņā ar kuru viņš netiks pretoties izglītībā. Pieredzējuši skolotāji parasti precizē šo procesu, saprotot, ka tas galvenokārt ir pedagoģiskās komunikācijas kultūra. Šis jautājums ir aktuāls šodien, jo sarežģītā izglītības un apmācības uzdevuma risināšanā ir krīze.

Kādi pedagoģiskās vadīšanas stilipastāv? Jāatzīmē, ka tos īpaši ietekmē skolotāja un skolēna mijiedarbības raksturs un attiecības. Šī problēma bija veltīta viņa E.Klimova, V.Čudnovska un citiem skolotājiem darbiem. Markova AK izceļ trīs stilus: autoritāra, liberāla un demokrātiska.

Demokrātiskais stils liecina, ka bērnsir vienlīdzīgs dalībnieks dažādos darba, izglītības un sabiedrisko darbību veidos. Tas ir viens no modernākajiem un vadošajiem stiliem. Skolotājs skolēnus pārvalda tā, lai viņi varētu pareizi pieņemt patstāvīgus lēmumus, taču tos uzskati pēc mentoru uzskatiem. Viņš sniedz padomu, mudina rīkoties un atbild uz studentu pieprasījumiem, tādēļ pedagoģiskās komunikācijas kultūra tiek virzīta uz augstāku līmeni. Ar atbilstošu šī jautājuma formulējumu mācību process kļūst pēc iespējas tuvāk bērna psihes īpašībām.

Pedagoģiskās mākslas stili nozīmē unautoritārais virziens. Šajā gadījumā bērns vairs nav vienlīdzīgs partneris, bet darbojas kā priekšmets, uz kura vērsta pedagoģiskā ietekme. Izmantojot šo stilu, skolotājs parasti nesaņem profesionālu gandarījumu; viņa galvenās darba metodes ir komandas un rīkojumi, kas palīdz mazināt bērnu aktivitāti klasē.

Vismaz ir pedagoģiskā mijiedarbībakas izpaužas, izmantojot liberālu stilu. Šis stils ļauj bērniem uzņemties iniciatīvu, un skolotājs cenšas izvairīties no neatkarīgu lēmumu pieņemšanas. Šajā gadījumā skolotājs mācību procesā nejauši uzvedas, kas var ietekmēt viņa rezultātus.

Visi uzskaitītie stili atklāj attieksmi pretpartneru mijiedarbība. Ir jāpievērš uzmanība faktam, ka katrs no tiem nozīmē dažādu komunikācijas formu dominanci - dialogisku vai monologisku.

Pedagoģiskā ietekme ir arī divu veidu: priekšmets-objekts un priekšmets.

Pirmais ir ietekme uz "skolotāja -skolēns ". Te skolotājam ir svarīga loma mācību un audzināšanas jomā. Tas ir tas, kurš nosaka uzdevumus un pieprasa to īstenošanu. Skolotājs veicina attīstību atbildības un disciplīnas studentu, pateicoties tā tie apgūst nepieciešamo pieredzi un zināšanas, iemācīties kontrolēt sevi un savu rīcību. Ir negatīvā puse šādas mijiedarbības: bērns ir pieradis vadīt savu darbību.

Attiecības subjekts veicinapaškontroles un aktivitātes izpausme nodaļās, kas iemācās rast izeju no problēmsituācijām, un meklē veidu, kā attīstīt sadarbību ar apkārtējiem cilvēkiem.

Tātad pedagoģiskā mijiedarbība ir komunikācijaskolotājs ar bērnu, kura mērķis ir nodrošināt studenta radošo datu attīstību, aktivitātes motivāciju un rezultātu, kā arī skolotāja un studenta komunikatīvās darbības izglītības virzienu.